在我们国家，“大教育”是相当吃香的，不管是中学还是大学。甚至，有人也要把这种“大教育”沿袭到职校身上了。

　　在日前召开的吉林省十一届人大二次会议上，吉林省人大代表、东北师范大学校长史宁中介绍，当前一些县建设县职业技术学校，上级投入大量经费。但各县的职教规模不大，专业重复设置问题突出。加上在县城里能够开展培训实习的对口企业不多，实际上很少能进行教学实习。因此，史宁中建议，在地级市范围内（继而在全省范围内）有必要进行专业配置的布局整合，取消现有的县级职校（详见1月22日新华网）。

　　史宁中的建议不能不说是时下我国教育发展的一种典型。即“大学校”，“大教育”的代表。大学要大，所以把一些小学校，重复、浪费教育资源的学校整合起来。于是乎，各地都有过一场大学兼并的浪潮。比如北大兼并了原北京医科大学组建成了现在的北大。原武汉大学与原武汉水利电力大学、武汉测绘科技大学、湖北医科大学合并组建成现在的武汉大学。

　　中学也不例外，在人口大省山东、河南都存在一些中学兼并现象，从而组建成了所谓的县中。一个中学的一个年级上千人，班级从1班到50班依次排序下去。读了三年初中，再加上三年高中，你绝对认识不了几个人。这种“大教育”观有没有好处呢？像史宁中这样的代表自然会举出它的N多个好处，比如专业不重复设置，教育资源和经费能够得到节省等等。

　　可这些所谓的“大教育”却也是遗留下了不少问题。比如学生管理问题，学生多了，老师自然无法个个顾及。如果是中学生，“大教育”所带来的负面影响在他们身上将孕育出各种各样的“怪胎”。比如冷漠、继续延续“大教育”观等。如果是大学生的话，由于地缘性的差异导致他们内心的孤独和无助，将在“大教育”观的影响下发酵并恶化。

　　当然，有人会说，我们国家人口多，不实行“大教育”如何让教育发展得更好呢，“大教育”是我们国家的国情所决定的。不过，这些个理由无非是些冠冕堂皇的理由。一个反例证便是，中西部山区的“小教育”，那里没有有高素质的教师，没有宽敞明亮的教室……为何没有人去把那些孩子都整合到一个“大学校”上学，而是继续让他们在一个山村旮旯的小学校里学习呢？

　　职业教育作为“十一五”期间要大力发展的教育形式，倘若要让其真正把我国的教育推上一个历史新台阶，那毫无疑问是不能沿袭“大教育”理念，而应该让职业教育有更多的自由选择权，给职校在政策上更大范围的扶持，而非粗暴地进行行政干预，甚至有必要把职业教育推向市场——让市场来决定一个职校规模的大小。（肖隆平）

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