对学生分类和因材施教的界限在哪

25日，教育部网站公布《依法治校——建设现代学校制度实施纲要（征求意见稿）》，意见稿规定，各级各类学校应平等对待每个学生，消除以任何形式对学生进行分类、区别对待以及歧视的制度、言行。（《新京报》6月26日）

给坏孩子戴绿领巾，让好孩子穿红校服，根据学生成绩好坏，分别发放红黄绿三种颜色的作业本，在接连发生了一系列这种人为给孩子分等级、贴标签的事件后，教育部的这一规定确实显得很有必要。但作为一名基层教师，我对这一笼统的规定，在教育实践中到底能得到多大程度的实现，还是有一些疑虑。

我相信，每一个真正爱学生的老师，都不会赞同给学生贴标签或歧视后进生的做法，但从事基层教育工作的人都知道，教育实践中有个非常重要的原则，即因材施教。也就是说，在某些情况下，将成绩不同的学生区分开来，施以有针对性和有差别的教育，并非是故意给学生进行分类，而是为了让认知水平、学习能力以及自身素质不同的孩子，都能得到最适合自己的教育，这是教学中一项重要也很有必要的教学方法。

以我所在的北斗溪乡学校为例，我们更愿意将传统意义上的后进生称为“潜能生”，因为我们相信这些孩子同样是优秀的，只是个体的能力因某些原因暂时没有发掘出来。为了有针对性地提高潜能生的成绩，学校曾尝试将三个班的潜能生集中起来单独编班，由校长担任班主任，并配备最好的师资，这些老师常常是放弃休息时间，和孩子们待在一起，讲解学习上的难点。毕竟，农村孩子里留守儿童多，家长在学习上的管教和引导能力有限，所以老师就需要承担更多。经过一个学期的实践，这种尝试收到了很好的效果，这些孩子的成绩有了明显提高，也跟上了正常的教学进度。

实际上，在每一个基层学校，这种针对潜能生的特别辅导，我相信都不会少。但按教育部这一意见稿的要求，这算不算对学生进行分类和区别对待呢？须知，教育本来就是强调因人而异，并鼓励个性化发展的。拒绝任何形式的分类，其结果是所有孩子，不论其个性、兴趣和能力的差异，都要接受完全一样程度的教育，这或许可以消除歧视，但也抹杀了孩子个性化发展的可能。而教育部的这一规定，还是出现在建设现代学校制度的实施纲要中。何谓现代学校制度，那应该是以学生发展为本，以及校长、教师专业化发展为目标，以新型的政校关系和学校自主发展机制为主要内容，实行民主、开放、科学地管理学校。不得以任何形式对学生进行分类，本身就是一种不科学的政策束缚，其结果还怎么实现以学生发展为本，学校的自主发展更无从谈起。

针对一段时间以来集中出现的教育歧视事故，教育主管部门用制度予以回应，这固然很好。但制度如果只是简单地、一刀切地杜绝“隐患”，却忽视它所规范的对象本身应有的特性，那它带来的结果，其实并不比“隐患”本身好多少。给孩子分类，到底是出于歧视，还是为了更好地实施教育，这并不是很难区分，因为两者带来的结果有本质的差别。千万别为了回应舆论曾经的愤怒，就失去了对教育本质的关照，那样的纲要建设不起来真正的现代学校。