教育机器人来了，机器人教育准备好了吗

机器人将成为老师的得力助手

昨天，北京师范大学在网龙长乐园区成立了教育机器人工程中心和信息化教学研究中心，“福州造”的教育机器人已在部分城市开始“内测”，福州实验小学也是试点之一，今后有望向全国中小学推广。（2015年10月27日《海峡都市报》）

作为运用到教育教学过程实践的一种人工智能，教育机器人既能辅助教师教学，又能参与教学管理，一定程度上，正如报道所说，实现了师生的双双“解放”。教育技术手段的不断革新，助动着教育改革与创新，有着积极的时代意义。

教育机器人研发推广方北师大校长董奇表示，今后会在福建投入更多资源，在智慧教育教学模式探索等方面进行深入合作，在第二代机器人量产后，将逐步向全国中小学进行推广。可谓雄心勃勃，颇堪嘉赏。尽管，目前在欧美发达国家，机器人融入学校教学已成为普遍现象，但我国却又很大的不同，推广教育机器人不能无视和离开机器人教育的国情土壤。

一个问题不容回避，那就是教育机器人貌似如火如荼的推广态势，与当前国内中小学机器人教育的总体状况，很不相称。有研究表明，我国机器人教育目前还存在不少问题。一者，在教学规划设计方面，不仅小学和初、高中机器人教学分阶段目标的划分不够明确与合理，而且教材区分度低、特色不强，多属“产品说明书”或“用户指南”，缺少课程与教学专家的参与指导。二者，在产品方面，缺少规范生产标准体系，互不兼容，开放度低，适应不同学段性价比高的教育机器人产品很少。

教育机器人，也即机器人老师；机器人教育，则是学习机器人的基本知识与基本技能。二者有着天然的有机联系，很大意义上，后者是投入，前者是产出；后者是原因，前者是结果。如果不正视机器人“推广”与“教育”几近两张皮的问题，只是教育机器人推广轰轰烈烈，而机器人教育波澜不惊。如何能说得过去，又怎能面对尴尬。当此情景，该喜还是悲？

进一步说，当前教育机器人的推广主体，主要限于教育机器人研发生产的企业，其对机器人教育的贡献无疑值得肯定。但是，如果在教育机器人和机器人教育之间没有更多教育行政力量、教学研究机构的更广泛、更深度参与与协调，并努力在二者之间做好调谐与平衡，即使教育机器人有朝一日真的普及了，意义和价值又有多大？

短评

“机器人老师”会否让教育变成机器人？

教育是特殊行业，可以接纳机器人老师，但不能过度依赖。在晨读中、监考中、阅卷中，实际上是老师和学生的一种互动。而且，“真老师”和“假老师”还是不同的，机器人按部就班，“真老师”头脑灵活。在交流中才能更好培养师生感情，触摸学生心理。而且，教育事业最怕的就是像机器人一样的死板和教条。机器人过度介入教育，教育创新就如同机器人一样了，培养的学生也就很可能成为机器人。（郭元鹏）

不必对“机器人老师”过度忧虑

冷冰冰的“机器人老师”，与一个活生生的真正的老师相比，其给学生的示范作用，一个仍然是机械、重复、生硬的机器——哪怕机器人有了人类制造的“类人外衣或皮肤”。而教育中的一大重要功能，就是教师的示范、榜样作用，这也是“机器人老师”永远无法完成的工作。老师的一言一行、一笑一颦；幽默风趣、人文情怀；因人而宜的教育、随机应变的辅导；眼神与眼神的对话，心灵与心灵的交流……这些，“机器人老师”不可能做到。更无法通过技术的完善，来真正弥补这一机器人天然的重大缺陷。（陈怀瑜）

切不可盲信“机器人老师”

科技对人类发展进步有着深远影响，智慧学习与机器智能在未来或许真的会成为社会主流，但掌握智能技术与让机器取代人类活动、取代教师角色却是两个不容混淆的概念。教育教学领域当然离不开高科技，但并非所有高科技都可以在什么领域随意运用。机器人可以将手伸到人所难及的地方，比如太空比如深海；也可以用在生活中，比如分担教师的部分工作，但其工具性是永恒的，因而注定其顶多只是类似于计算机的教学辅助手段，不可能也取代不了人脑。

对于热衷在学校推行机器人教学者，可能还有个未说出的理由，就是与国际接轨。确实，目前在欧美一些发达国家，机器人融入学校教学已成普遍现象。与国际接轨是好事也是大势，但在接轨前首先要看清国内教学环境和国情的差异性。盲目效仿，乃至无条件照拿照搬，理由再高大上，都让人感到别有用意，难掩披着科技幌子搞商业宣传噱头的嫌疑。如此，谁要是全信了“机器人老师”的本领，谁可能就真的上了它的当。(晴川)