第二课堂”应成学生自我教育平台

《跆拳道展示与防身术教学》、《充气娃娃之恋》影音交流会、《古今长安——诗词中的“长安”意象》、《街舞体验课》……福州大学大一学生吴锐这学期只要完成这12次课，就可以获得校选课2学分。据了解，这是福州大学的“第二课堂”，由学生社团联合会2008年创办至今，并在2010年获得学校教务处学分认证。（福建日报3月30日）

不可否认，大学开设“第二课堂”的初衷就是为了让学生在闲暇之余，获得在第一课堂学不到的知识。因此，“第二课堂”作为第一课堂的有力补充，就该形式多样，才能弥补短板。从这点上看，福州大学开设由学生全权负责的第二课堂并不是注水，而是创新之举。

首先，“第二课堂”是素质教育，其目的是为了培养学生的实践能力和学习兴趣。因此，课程设置就该有新鲜元素，才能提高学生的参与度，从而提升学习的趣味性。就像福州大学的“第二课堂”，其可圈可点之处就在于，此课程完全由大学生开办且授课。学长学姐当老师，不但活跃了课堂气氛，也拉近了“师生”之间的距离，而且课程多是学生普遍关注的与社团活动和文化有关的内容，可谓是课程改革的新模式。

其次，“第二课堂”作为第一课堂的有限延伸，就应该充分发挥学生的主观能动性。换言之，理想的“第二课堂”就该管理开放一些，以实现学生的自我管理和自我教育。因此，福州大学以学生自己开设选修课来改革“第二课堂”，不但体现学校人性化的管理模式，也给了学生一定的自主学习空间，值得肯定。

只是，让学生自主开课，不意味着学校就能放任不理，否则，再好的“第二课堂”形式也会沦为“混学分”。基于此，高校应该做好细节管理，比如，高校对于所开课程要把好关，避免课程太过盲目和随意。同时，保证教学能够让学生学有所得，除了依靠学生之外，可以聘任社会的专业人士来上课，这样才能保证课程更深入、更专业。更重要的是，要有退出机制，这样才能避免“第二课堂”沦为注水课。其实，课程水不水，不是看授课形式，而是看学习态度。