大学为何好课寥寥？

“大二的课件，老师现在又拿出来讲一遍。其实好好备一次课也挺省事的。”就读于某985高校新闻学院研究生一年级的章林忍不住在朋友圈“吐了槽”。从本科“直升”同校同院读研，章林在课堂上邂逅的老师多是熟悉面孔。但令他始料未及的是，在研一下学期一门与大二名称相近的课上，曾教过章林的老师直接“甩”出了原版课件，他只得硬着头皮又听了一遍。“那些案例早都过时了。”章林说。

给研究生上课，都可拿出给本科生上课的课件，那给不同的本科生上课，拿出的课件，就可能更没有多大变化了。拿原封不动的PPT给学生照本宣科这样的教学，早就饱受学生的诟病，可是，这样的“教学方式”，在高校中非但没有被遏制的迹象，反而在被教师们发扬光大。对于这种现象，给教师们讲如何上好一门大学课，是没有多大价值的，教师们都懂得“台上一分钟，台下十年功”的道理，但是现实的大学考核评价体系，让不少教师希望“台下一分钟，台上年年用”，由此可把从教学中“节省”出来的时间，用到申请课题，发表论文中。

本来，PPT的使用，也曾被誉为教学的现代化，教师在上课时使用PPT，可以拓展课程内容，但未承想，目前很多教师患上了PPT依赖症，上课就对着PPT讲，离开了PPT根本就不知道该讲什么。这比以前不用PPT，写板书还省事——有的教师是备一次课，准备一次PPT，就用多年；还有的教师根本自己不做PPT，而是从同事那里拷来PPT，这更省事——而由于PPT把讲课内容呈现无遗，没有演进、推理过程，课堂极为乏味，学生也就应付课堂，只是在课后到老师那里拷一下PPT。这还是教师对必修课的态度，如果对待选修课，那情况就更糟糕，在一些大学，选修课还被学生称为混学分的“水课”。

如果是一个教师这样对待教学，这还只是个体的问题，可现实是，认真对待教学，对每堂课进行精心准备的教师很少，这就是学生们感慨的好课寥寥。当大多数教师对待教学都持差不多的态度时，就必须分析这背后的根源了。

其实，大学教师对课堂教学不重视，采取应付的方式对付，已是根深蒂固的老问题了。教育部曾三番五次发文要求高校重视本科教学，建立教授为本科生上课的制度，高校也提出要以本科作为立校之基，并从重视本科教学出发，改革教师评价体系，按教学、研究不同类型评价、晋升教师，社会则呼吁高校摆脱功利办学，不要追求功利的办学政绩，要回归到育人本位，可教育部门的文件归文件，学校的表态归表态，大学还是在功利的办学道路上渐行渐远。

怎样扭转大学的功利办学，这才是解决问题的要害。为何高校表态重视教学，可最终教学在办学中处于次要地位，根源在于对于学校的教育和学术资源配置，普通教师和学生没有参与权、表达权、决策权，学校的资源配置，都是由行政部门和一些有显赫学术头衔的“大牛”教授们说了算。曾经引起社会热议的川大教师的“自白书”，以及清华大学受学生欢迎的教师因缺论文而无法晋升“非升即走”新闻，都一次次给教师们“反教育”，要上好课，就要做好被边缘的“另类”的准备。因此，现在上得一手好课的教师，在大学中是寂寞的，只是在学校宣传重视教学时，才拿出来作为典型表扬，聊以安慰，而那些写得一手好论文的教授，才是人见人爱，各处逢源。

一所好课寥寥的大学，绝对不可能成为好大学。一所追求功利办学目标而漠视育人的大学，永难成一流大学。要让大学办成好大学，必须让普通教师、学生参与学校办学的管理、监督和评价，不能再由行政部门制订对教师的考核指标，而要对教师实行同行评价；不能不顾学生的权益，而要把今天的学生、明天的校友作为学校最宝贵的资源。每个办学者必须扪心自问，如果一名大学生在大学求学期间，没有得到大学好课的熏陶，他怎么会对母校有感情，连校友都对母校的教育形象感到模糊，这所学校又怎能树立起自己的教育形象？