学生未能养成独立思考的习惯，或者缺少独立思维能力，乍看起来，责任在相关教师，细加分析，根源却在教育方式。

日前，读到一则《美国版“孔融让梨”》的“故事”，很受启迪。一次，有位美国小学老师为了检验学生对“孔融让梨”典故的理解，挨个向５名八九岁女孩问同样的问题：假如你是孔融，会不会主动让梨？ABCD四个女孩回答的意思大同小异，都是“不让”，且各有各的理由。唯独E轻轻点了点头。而当老师寻根问底：“你为什么要把大梨让给哥哥吃”时，E实话实说：“我不爱吃梨，我哥哥爱吃，管它大的小的，他都拿去吃好了，我不在乎。”

显然，从这几个女孩的回答中可以看出，她们当中没有人真正理解“孔融让梨”的真谛，但每个人都有自己的充足理由。虽然所答都“离题”了，甚至根本不符合“标准答案”，但老师都给她们一句“Good Try（很好的尝试）”的赞许。由此可见，美国的教育方式，不仅注重鼓励孩子们表达自己的观点，而且个性鲜明、独立思维，都是备受赞赏的。在这样的教育环境中长大的孩子，将来非但敢于自由想象，而且敢于“异想天开”。

多少年了，我们都在想着、盼着诺贝尔奖，却始终与之无缘。此前不久，北京理工大学教授那日苏，在北京亚运村图书大厦举办的一次科学讲座中坦言：“在我看来，教育体制不改革，中国要想出诺贝尔奖获得者是不可能的。”我很赞同这一“预言”。道理很简单，动辄拿“标准答案”来衡量，对教师而言，省心省力又省事，而对学生来说，俨如套住他们头上的“紧箍咒”。如此这般，久而久之，哪个学生敢于自由想象、乐于独立思考？事实上，迄今为止，学生们无论作业或者考试，只要、只有把书本上写的、老师们教的，依样画葫芦，“复制”不走样，就能拿高分、才能得满分。试问，在这一教育模式下，人们养成疏于思考、惰于想象的习惯，拿什么向诺贝尔奖发起“冲刺”？！(张桂辉)