“一个人的学校”，无奈中的坚守

只有“一个学生”的学校，不值得称道

张兰军

从教职工与学生比例上，我们国家规定县城小学1∶21， 农村小学1∶23。而类此1∶1的师生比，对教育资源本很紧缺的偏远山村而言，无疑是一种巨大浪费。同时，在对学生进行教学上，（即便是小学阶段），贵在“术业有专攻”，这既可减轻教师授课负担，又可有效保证教育教学质量。可如此这般，“数语音美”一肩挑，接二连三得六年，中间即便老师尽心尽力，其教学效果也可想而知。

尤为重要的是，学会生存、学会合作、学会关心等，是知识经济时代对人才的基本要求。在集体中学习，在合作中交往，是一个孩子身心健康成长的必要途径。可再看此一个学生的学校，师生一共两人，无论升旗、做操，还是游戏、学习，就这么师生二人相依相伴，形单影只。再加上孩子回家后，父母不在身边，只有年迈多病的爷爷奶奶照顾，孩子要想身心健康成长，充满阳光活力，恐怕难！

其实，此一个学生的学校，并非该村1-6年级学龄儿童就此一个，而是其它孩子在大人接送下，去了虽远些但软硬件条件更好的学校。这里，可否在“此一个孩子”的接送上，相关方面动动脑子，想想办法？比如，由政府出头，拿出一定数量的报酬，求助相关村民，在其接送自己孩子上学的同时，顺便捎带上“这一个”？毕竟，此一个教师的坚守，一年的工资支出也不是个小数目。而由政府出资，求助村民接送，既增加了接送者收入，又盘活了当地教师资源，还可让孩子融入集体，健康成长，可谓一举多得，值得一试。 [详细]

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“一人学校”彰显教育公平的范本

公平不是空洞的说辞，也不是高深的道理，而是落实到民众生活细节的真实“获得感”。具体到教育公平更是如此，不让一个孩子辍学，需要用“一人学校”这样的切实行动，落到实处，让民众可感可知。从均衡城乡教育资源配置，到“不让一个孩子辍学”，落实教育公平依然任重道远。恰因此，“一人学校”彰显的教育公平，更具有范本意义。（孙维国）