“一个人的学校”，无奈中的坚守

5月26日，吴志光老师和兰新荣在课堂上。新华社记者 张国俊 摄

福建永泰县塘前乡芋坑小学只有一个学生和一个老师。学生兰新荣8岁，上2年级；老师吴志光57岁，有着35年教龄的他在这所单人校已执教7年。兰新荣的父母离异，父亲在外务工，平常靠年迈多病的爷爷奶奶照顾，村外的学校条件虽然好些，但离家有9公里，因为没人接送，他只能在村里的小学就读。为了这位学生，当地教育部门保留了这所学校。（5月27日 新华社）

单人校的坚守，感动与无奈并存

高永维

学校只剩下了一名学生，按理说与其他学校合并也并无不妥，只是这样一来学校离家肯定就远了，学生上学就会成为问题，甚至可能会因此导致辍学。为了孩子受教育的权利，单人校被保留下来，老师选择默默坚守，可能这样会比并校产生更多的费用，但是即便就是如此，这种从孩子的角度出发的决定，应该被给予充分肯定，也肯定会赢得群众的赞许。

但是，单人校除了让人感动之外，其实也透着淡淡的无奈。乡村学校的孩子越来越少，无非就是跟着父母进了城，单人校的出现其实是乡村“衰落”的缩影，而单人校里唯一的孩子，往往是因为种种原因不能进城的。我们不否认单人校里任课教师的水平，甚至一对一的教学可能会产生更好的效果，但是当一所偌大的学校里只有一名学生，他（她）没有玩伴、没有嬉闹的对象，这样的童年会是快乐的吗？

化解单人校的无奈，并非没有办法，但是任重道远。从短期来说，单人校肯定不能撤，必须要保证每一个孩子接受教育的权利。从中期来说，单人校多位于偏僻艰苦的地方，可以考虑对村民进行整体移民，为他们创造更好的生活条件，让孩子接受更优质的教育。从长期来说，则要使农村重新兴盛起来，让村民在村里实现就业创业，让农村留得住人气，这样学校里也会书声琅琅。 [详细]

只有“一个学生”的学校，不值得称道

张兰军

从教职工与学生比例上，我们国家规定县城小学1∶21， 农村小学1∶23。而类此1∶1的师生比，对教育资源本很紧缺的偏远山村而言，无疑是一种巨大浪费。同时，在对学生进行教学上，（即便是小学阶段），贵在“术业有专攻”，这既可减轻教师授课负担，又可有效保证教育教学质量。可如此这般，“数语音美”一肩挑，接二连三得六年，中间即便老师尽心尽力，其教学效果也可想而知。

尤为重要的是，学会生存、学会合作、学会关心等，是知识经济时代对人才的基本要求。在集体中学习，在合作中交往，是一个孩子身心健康成长的必要途径。可再看此一个学生的学校，师生一共两人，无论升旗、做操，还是游戏、学习，就这么师生二人相依相伴，形单影只。再加上孩子回家后，父母不在身边，只有年迈多病的爷爷奶奶照顾，孩子要想身心健康成长，充满阳光活力，恐怕难！

其实，此一个学生的学校，并非该村1-6年级学龄儿童就此一个，而是其它孩子在大人接送下，去了虽远些但软硬件条件更好的学校。这里，可否在“此一个孩子”的接送上，相关方面动动脑子，想想办法？比如，由政府出头，拿出一定数量的报酬，求助相关村民，在其接送自己孩子上学的同时，顺便捎带上“这一个”？毕竟，此一个教师的坚守，一年的工资支出也不是个小数目。而由政府出资，求助村民接送，既增加了接送者收入，又盘活了当地教师资源，还可让孩子融入集体，健康成长，可谓一举多得，值得一试。 [详细]

更多观点

“一人学校”彰显教育公平的范本

公平不是空洞的说辞，也不是高深的道理，而是落实到民众生活细节的真实“获得感”。具体到教育公平更是如此，不让一个孩子辍学，需要用“一人学校”这样的切实行动，落到实处，让民众可感可知。从均衡城乡教育资源配置，到“不让一个孩子辍学”，落实教育公平依然任重道远。恰因此，“一人学校”彰显的教育公平，更具有范本意义。（孙维国）